“对话学习者”专题研讨会

从“象征能力”到“象征权力”——“对话学习者”关键概念探寻

芮晓松  边永卫

  摘要：本文讨论了Claire Kramsch“象征能力”（Symbolic competence）和“象征权力”（Symbolic power）两个概念的理论渊源和核心理念、与相关概念的联系和区别，以及二者作为“对话学习者”关键概念的理据。“象征能力”指运用符号（如文字、图片、图像、行为等）表现、建构和重构现实的能力（Kramsch，2009，2011），这一概念更多关注学习者与自己及学习共同体中他人的互动，处于学习这一相对微观的语境。“象征权力”（Kramsch，2018）强调这种能力意味着地位和权威，建构人们对现实的看法和评价。这一概念的发展关注了学习者所处的宏观社会语境，借鉴了Bourdieu（1991）的社会学理论和Fairclough（1989）等的批评性话语分析。与巴赫金（1991）的“对话性”（dialogism）相比较，上述两个概念为“对话学习”提供了更具体的理论含义和易操作的分析路径。

关键词: 象征能力、“象征权力”、“对话学习者”

“对话学习者”教学模式下

的英语学习与自我认同发展—个案研究

贾增艳  边永卫

摘要: 本文聚焦中国某大学采用“对话学习者”教学模式的英语专业一年级精读课程，采用质的研究方法，以吉登斯（Anthony Giddens）的反思性自我认同理论为框架，并借鉴诺顿（Bonny Norton）的“投资”概念，对其中三名学生进行跟踪研究，探索他们的英语学习与自我认同发展。收集的材料包括个人访谈、访谈对象的学习反思、任课教师的评价反馈、课堂观察等。研究发现， 学习者的多重学习投资与他们的多重认同紧密相关，体现了他们在学习英语时各种愿望并存的矛盾心理; “对话学习者”教学模式下的学习者是能动者。他们能够反思性地理解自己的学习经历，并对学习资源进行选择性利用；学习者的学习不同程度地产生了意图外的效果，并影响着他们的后续行动。另外，学习者之间有个体差异，他们的认同发展呈现了明显的复杂性、矛盾性和个体多样性的特点。

关键词: 对话学习者、英语学习、自我认同发展

动态评价应用于“对话学习者”教学模式下

的英语精读课程的行动研究

付玲毓  边永卫

    摘要： 近二十年，动态评价第二语言教育领域已经受到研究者的广泛关注，相关成果不断涌现。但是目前为止，关于教师如何运用动态评估的行动研究仍不多见。本文针对某文科院校英语专业精读课程，对教师在教学中遇到的问题和挑战开展行动研究。本文通过课堂观察、教师反思日志、学生反思性评价、教师和学生访谈等方式收集数据，数据分析结果表明：动态的教师评价、同伴评价、自我评价对学生英语学习态度有积极影响，有助于提升学生的兴趣、信心、专注度等；教师通过反思学习、调整教学方法和教学内容，解决了教学实践中遇到的诸多问题，加深了对动态评价概念的理解，对中介策略的选择有更加充分的把握。本研究有利于精读教师深入了解动态评价，为教学和评价体系的改革提供新方法、新视角，也有助于促进英语教学事业的发展。

关键词: 对话学习者、动态评价、精读教学

“对话学习者”理念引导下的精读课堂沉默的变化

边永卫   张雪

摘要：本文是一项多案例质性跟踪研究，基于“身份认同”、“投资”和“想象共同体”（Norton, 2000, 2013）的概念，旨在探索学生在“对话学习者”模式引领下的大学英语专业精读课堂中的沉默变化。“对话学习者”的理念受到高一虹(2014)的“对话交际者”概念的启发，以巴赫金(1981)的对话理论为基础，在Kramsch（2009）提出的“象征能力”中提取“体现”和“建构”两个概念开展对话性的教学。学生一面接收“体现”，即词汇、语法和修辞手段等“客观”知识，也一面受到鼓励分享个性化的“建构”，即与提供“客观”知识的文本建立不同的联系和解读。在课堂观察中确定的研究对象，通过访谈和各种教学反馈发现，他/她们的课堂沉默往往源自过往差异化的学习经历和不同的想象共同体。这些学生也在不同的时间段，因为不同程度地深入对话学习，产生了一系列相应的、程度不一的打破沉默的动态变化。本研究也由此提出一些教学启示。

关键词：课堂沉默；想象共同体；身份认同；投资；对话学习者

边永卫 国际关系学院tongbianca@163.com  

张雪 国际关系学院（学生） 国际关系学院 Stellaiszx@163.com  

付玲毓 中国矿业大学（北京） fulingyu@163.com 

贾增艳 北京联合大学 zengyan.jia@buu.edu.cn  

芮晓松 哈尔滨工业大学（威海）ruixiaosong@hit.edu.cn